在為“中文初級班”的學生上中國文化課的時候，我講到了有關中國歷史的知識，學生聽到這些幾千年前的事情，難免會覺得枯燥，還會對中國產(chǎn)生一些誤解，有學生在課堂上向我提問：“老師，中國人現(xiàn)在還用算盤計算嗎？是不是現(xiàn)在中國人出門去比較遠的地方還要騎馬？”聽到這里，我馬上意識到，這是一個向學生全面客觀展示中國的機會。于是，我先總結了之前的授課內容，與學生們開始了自由討論。

　　我問大家：“根據(jù)學過的知識和對中國的了解，大家對中國的印象是什么樣的？”學生們馬上來了興致，各抒己見，我沒有評判對錯，只是讓大家寫下觀點并交給我。

　　課后，我選取了一些中國古代杰出的外交家，以他們?yōu)橹黝}，并在每個主題下設置了一些具體的問題，學生們可以按照自己的喜好選定一個主題，查閱資料并回答問題。比如，在“鑒真”這個主題中，共有兩個問題：請介紹一下鑒真，他有哪些事跡？唐朝的開放程度怎么樣？選定這個主題的學生可以通過圖書館或網(wǎng)絡查找相關信息，記錄整理資料，制作完成PPT并在接下來的討論課中展示，陳述觀點時要有理有據(jù)，其他學生要做好記錄。介紹完所有的主題之后，我讓學生們復習筆記，并在總結環(huán)節(jié)再次提出了第一節(jié)課的問題：“你們對中國的印象是什么樣的？”經(jīng)過了完整的“發(fā)現(xiàn)問題——獨立尋找資料——合作總結”的學習過程，一些學生的看法發(fā)生了轉變，幾乎所有的學生都對中國的現(xiàn)代化程度有了更感性的認知。

　　課后，我總結反思，明白了國際中文教學是語言教學，也是文化教學。文化課教學不僅要告訴學生中國的歷史和文化是什么，更要用教學目標引導學生，讓學生帶著問題探索，尋找他們想要的答案，讓他們明確感受到自己在探索過程中不斷深化認識。不但如此，要給學生自由討論的機會，要讓學生有機會了解別人的觀點，并思考其合理性。教師需要在這個過程中，引導學生學會傾聽、思考和研究，讓學生用包容的心理解不同的文化。

　　國際中文教師本身就是文化沖突的實踐者，老師們可以憑著過硬的專業(yè)知識上好語言技能類課程，但是上好文化課依然面臨挑戰(zhàn)，照本宣科不僅無法取得預期效果，更會挫傷學生的學習興趣。所以，上好中國文化課，一定要有一顆包容的心。在我看來，文化課可以通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題激發(fā)學生學習興趣。在前文的課堂案例中，學生在我的引導下自己動手搜集資料，整理匯報，他們在完成任務的過程中就已經(jīng)掌握了大量知識。雖然這節(jié)課被定義為文化課，但是語言學習仍是核心內容和重要載體。“大家對中國的印象是什么樣的？”這不僅是一個開放的問題，更是一個讓學生近距離了解中國的窗口，學生只有將書本和現(xiàn)實聯(lián)系，才能得出正確的結論。（作者系保加利亞索非亞孔子學院國際中文教師）